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有容乃大

作者:芷寧    來源:河南學前教育網    時間:2013-06-27    馬上參與
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  封莉蓉中共黨員,畢業于華東師范大學教育系研究生進修班。職稱:中學高級教師。1983年至1991年任中國福利會幼兒園副園長,1991年至今任宋慶齡幼兒園園長,并任宋慶齡學校副校長、上海宋慶齡基金會副秘書長、中國幼教理事會理事。

  獲得榮譽:
  全國模范教師
  上海市特級教師
  上海市特級校長
  上海市勞動模范(二屆)
  上海市精神文明優秀組織者

  出訪國家和地區:
  美國、加拿大、瑞士、德國、意大利、法國、俄羅斯、日本、菲律賓、香港、臺灣、澳門。 

  負責教育課題:
  國家教育部九.五規劃重點課題“21世紀中小幼教育現代化的研究與實驗”子課題《把最寶貴的東西給予兒童——宋慶齡幼兒園質的案例研究》
  國家十五課題“幼兒園教師教育觀念向行為轉化的研究”
  國家十一五課題“有效學校:課程與教師”

  主編出版的書籍有:
  《中外幼兒教育的比較與實踐》
  《把最寶貴的東西給予兒童——宋慶齡幼兒園質的案例研究》(獲上海市第七屆教育科研成果二等獎、國家教育部教育科研優秀成果三等獎)。

  人生哲學:愛是教育的真諦

  宋慶齡幼兒園以國家名譽主席宋慶齡的名字命名,由原國家主席江澤民題寫園名,還曾被世界著名經濟學家、《第三次浪潮》的作者托夫勒稱為“世界上最好的學校”。這樣一所在國內外學前教育界都富有盛名的幼兒園,它的管理者卻并不像幼兒園本身那樣為外界所熟悉。帶著一份好奇,我們來到了宋慶齡幼兒園。

  步入園門,一條林蔭道的兩邊掛滿了許多國家的國旗。我們早就聽說“宋幼”有29%的教師來自美國、加拿大、英國、澳大利亞、以色列和比利時等8個國家;全園690名幼兒中,有390名是來自33個國家的外籍幼兒,因而同行們都愛把宋慶齡幼兒園稱為“小小地球村”。那么,作為這樣一所幼兒園的管理者,如何與這些有著多元文化背景的教師們打交道?如何在不同文化的碰撞與磨合中形成自己的辦園特色?我們在好奇中又多了一些疑問。

  遠處,封莉蓉帶著微笑向我們走來。從1980年到中國福利會幼兒園工作,1991年又奉命組建宋慶齡幼兒園并擔任園長,封莉蓉清楚地知道自己肩負著傳播宋慶齡兒童教育思想、傳承中國福利會幼兒園優秀文化傳統的重任。但是,在新的時代背景下,如何發揚光大宋慶齡“把最寶貴的東西給孩子”的教育理想,封莉蓉始終在思考。 

  1994年,“宋幼”創辦了國際部,封莉蓉將此看作是“讓世界了解中國,讓中國了解世界”的窗口,并由此開始了“宋幼”“立足中國文化,融合世界文化,辦一所國際化幼兒園”的艱難跋涉之路。回顧以往,時至今日,封莉蓉感慨地說:“宋慶齡幼兒園的文化陶冶和造就了我。”

  了解中國,才能與世界對話

  “宋幼”的教師是幸運的。為了遵循宋慶齡倡導的“要學習世界上一切優秀的成果”的思想,每年,封莉蓉都會安排教師赴國外學習、工作和考察,希望通過實地了解國外教育現狀以及與國外同行的面對面的交流來建立教師的國際化胸懷和視野。“到加拿大去了解杜威、去美國學習蒙臺梭利,赴以色列感受他們的家庭教育。在這里,只要勤奮好學,我們就會為他提供學習機會。”放眼世界的宋幼在接納和借鑒中形成了鮮明的國際化教育特色。

  可是,令人意想不到的是,每年的暑期,封莉蓉又總是把園內的教師輪流著帶到中國的內地和貧困山區開展“教育扶貧”,每次她都親自帶隊前往。對此,封莉蓉的目的何在呢?“我始終認為,只有了解中國,才能擁有與世界對話的基礎。宋慶齡幼兒園的教師首先要了解我們的國家和民族。讓教師參與幫助貧困地區發展教育的活動,是對教師進行愛國、敬業教育的極好機會。”封莉蓉對這項已經在“宋幼”堅持了十年之久的傳統項目情有獨鐘,因為她覺得,不管“宋幼”國際化教育的特色有多明顯,它首先是辦在中國的土地上。“宋幼”開辦至今得到了國家的許多支持和幫助,因此,“宋幼”首先要承擔的是為國家培養優秀人才的重任。“在我的辦園實踐中,國家和民族的價值觀、發展觀始終是我堅持的核心理念。”于是,在“宋幼”多元文化的教育背景中,中國的民族文化元素始終是其凸現的亮點。

  在包容與融合中形成特色

  “宋幼”一位有著二十多年幼教經驗的英籍教師說:“這么多文化在一所幼兒園碰撞和磨合,在世界上是不多見的,這對教師而言是一種挑戰。”多元文化交融的背后必然會產生中西文化不同價值觀和教育觀的沖突。在“宋幼”常常出現這樣的情景:外籍教師要上課了,中國教師出于好意提醒外籍教師應該注意些什么,最好怎么做。可是,外籍教師并不領情,反而很氣憤,認為中國教師沒有尊重自己,是在干預自己的教學自由。顯然,對“宋幼”而言,擁有如此高素質的教師隊伍,未必是能成為優質學前教育的必然理由。作為園長,這時的封莉蓉也許更像一位外交官。如何融貫中西,搭建多元并存、和諧發展的舞臺,成為封莉蓉必須要面對的又一個難題。封莉蓉說:“沖突是難免的,但就文化而言很難評價好壞優劣。在我看來,關愛幼兒才是我們應該追求的共同目標。”她頻繁地與外籍教師溝通,向他們介紹中國文化特征和中國同行的善意,爭取得到外籍教師的理解。同時,在共同的育兒目標下,封莉蓉倡導大氣、包容、分享、合作的校園精神,用“百花齊放、百家爭鳴”這一形象化的比喻來認可來自不同國家的教師所擁有的不同教育理念和方法;用“海納百川,有容乃大”來鼓勵中國教師在學習和傳承中形成 自己的教育特色。

  在宋幼的課程中,我們看到了多元文化交融的鮮明標志。在“宋幼”,既有蒙臺梭利的“感官訓練”,也有杜威的“做中學”課程,更有中國的“主題教學”。“宋幼”的節日活動特別豐富多彩,世界各國以及中國傳統節日活動帶給了教師和孩子們許多精彩而難忘的多元文化體驗。但是在感性體驗的背后,封莉蓉又強調教師要善于哲學思辯,這樣才能看得見,想得深、走得遠。

  自謙“笨媽媽”

  封莉蓉很謙虛,雖然她是文革后恢復招生的上海幼兒師范學校的第一屆畢業生,但她還是覺得自己不夠專業,沒有年輕教師們聰明能干。于是,當她的年齡到了可以當這些年輕教師的媽媽時,她有了一個經常掛在嘴邊的謙詞“笨媽媽”。而當年輕教師們取得好成績時,她又總是展開笑容,喜滋滋地說:“笨媽媽的女兒都很聰明。”

  確實,在“宋幼”員工的眼里,封莉蓉就像媽媽一樣。她的臉上時常掛著溫暖的笑容,她的笑容不僅影響到教師,甚至是門房的保安先生們,記者就是首先從門房的保安先生們親切的笑容中,先入為主地對“宋幼”產生了良好的印象。封莉蓉也很嚴格,她雖然給了員工充分的施展才能的空間,但她又希望員工能做得最好。每年宋幼的員工隊伍都會有流動,但在封莉蓉看來,離開“宋幼”的員工并不是因為不優秀,而是缺少對工作壓力的承受能力。她包容員工,卻絕不縱容員工。封莉蓉很能傾聽員工的意見,利用各種機會鼓勵員工發展專業。有一位新教師對園內體育活動的安排提出了自己的改革設想,希望能夠利用寬敞的戶外場地開展區域體鍛活動。起初這個建議遭到了許多同事的質疑,但封莉蓉仔細地看了這位新教師撰寫的計劃書,又進行了深入的可行性調研,然后力排眾意,給了年輕教師有力的支持。

  自謙“笨媽媽”的封莉蓉,用她的謙虛、低調和整個身心,帶出了一支出色的團隊。但是,私底下記者了解到,自謙“笨媽媽”的封莉蓉,早已經是一個修完碩士課程的專家級管理者了。2006年,封莉蓉獲得了上海市幼教特級教師的榮譽稱號,看來,這一次封莉蓉“笨媽媽”的稱呼該改為“聰明媽媽”了。

責任編輯:魯燕
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